自立故事

在諮商室的空間中，小玲很快地就談論到家中的事宜，沒多久即臥在沙發上，背對著心理師，就像是躺在躺椅上。

她，11歲，應是小六，拖了一年，今年還是小五，身材也較同年齡的小孩嬌小。「因為母親在懷我的時候有吸毒！自小身體的狀況就不佳，剛出生時，腸子爆出來，故有開刀。出生時就有鬥雞眼，也有開過刀。」她說道，嘴角還有一道被院生玩具刀割出的傷疤。小時也因摔下，撞到頭，也因此有開刀。

「印象中，媽媽就是不喜歡自己，幼稚園時會用橡皮筋射自己、用棉被悶自己，也會因自己吃飯比較慢而討厭自己，爸爸就不會。」小玲娓娓道來，有一些落寞，夾雜著生氣的感覺。

「爸爸之前就被關了2、3年，出來不到1年，又再被關，昨爸爸打電話來，說他半年到1年無法來看我們，說完就掛電話了，不想我們問。」貼心中又透著無奈地說道：「總是無法回家，好羨慕可回家的院生。」「全家族都有吸毒，外婆、舅舅、媽媽都有。」「未來想和爸爸團聚，希望他工作穩定，未來也可以賺錢養他。」

在院中，她常扮演著照顧者的角色，不論是對同儕或是年幼者。而對大人而言，他也是個貼心的小孩，平時擅於察言觀色。但平日則易壓抑累積自己的情緒，爆發時，則會有強烈的情緒，批判性高。在完成事情時，總會告訴別人，她完成了什麼？得到什麼獎盃？也許你會以為是誇耀，但看不出這份驕傲，反而是等著你的回應，若沒有，會繼續說著另一個又另一個豐功偉業。卻是透露著沒有自信的眼神。「比賽的獎狀，給了爸爸，卻在搬家時給丟了！」努力的結果未能得到注意，能做的事，就是繼續努力。

試著去問小玲自己覺得棒不棒？小玲的回應是覺在中間，急著說：「自己仍有小錯，如愛吵架、要多一點自動自發，不要再讓老師催了。」心理師詢：「那麼你來說說覺得自己棒的部分是什麼？」 小玲回應著：「早上會早點起床來幫忙弄早餐，幫忙做家事，會體諒老師，早點睡，努力參加各項比賽，將獎金捐給這裡，會照顧弟弟妹妹，會幫忙綁頭髮、捐東西。」「你可以獲獎的那些能力也是很棒的地方啊！」「那是比賽，不算。」一點也不在意自己所擁有的能力，在乎的是對於別人是如何的？很貼心的孩子，卻失去了自己，自己一點也不重要。

所以總是考慮著別人的需要？忘了自己要什麼？「我最喜歡狗狗玩偶。」「我最喜歡水藍色。」是啊！她沒有忘，只是不敢要，因為自己不重要，是有問題的，不受媽媽的喜愛，也因為看到爸爸沒錢，當爸爸問起時，會挑最便宜的，「爸爸工作不穩，平時會很省，多是吃泡麵。來帶我們姊妹時，會給好吃的。」「那些是大德捐的，不可以浪費。」「只拿自己需要的，若多了，要保存好。」不敢說出自己的需要，總是考慮著別人，但對於同儕，也有類似的評斷。「不喜歡她，是因為她不懂得分享。」每一次的會談中，會想到分給心理師點心，也會幫忙倒茶。不只是照顧小孩，她也照顧大人，為爸爸著想，不要老師操心，接下來要告訴心理師什麼？忙碌又辛苦的小孩。難怪會懷念著小三時，只要單純地與治療師玩遊戲。

雖然媽媽的詢息中，有著不要活，但小玲仍一直在展現她的生命力，沒有被擊倒，也不斷地以討好、照顧他人、表現良好，來爭取活下來的機會。雖然爸爸吸毒，但仍對小玲展現了接納，展現了愛，使小玲有著希望。但是也不斷壓抑了自己的需求。

我的好意，卻被人以為是要炫耀、搶奪老師的注意，毀了我辛苦完成，好心借給你們的作業本。是啊！或是又再次想表現自己照顧別人的樣子，但…。火山般的怒火不可遏抑，爆發了會談以來與同儕最嚴重的衝突。「還好對方也自知理虧，並未回嘴，小玲也很快平穩下來，隔天兩人已會說話了」保育員說道。該如何幫她呢？首先也得是院裡老師敏感地看出小玲的問題，恐怕在多人要照顧的情形下，我們對於一個貼心的孩子，會注意到什麼嗎？那不就是個榜樣嗎？只是偶爾會暴怒，處理好就好。對一個孩子的發展，那確實是問題-失去了自我。

年紀不大，甚至身材較同年齡嬌小，但在思考、行為上，已有對周遭人有良好影響的巨人。只是，心中一直缺少了愛，母親的愛，父親實際的愛，其他人呢？同儕不夠愛的人很多，老師呢？仍是無法取代，且心中有著恐懼，「一直在搬家，不知可以在這個新家住多久？會看不到心愛的老師。」以照顧他人來獲取自己所缺乏被照顧的感覺，然畢竟不是真正要的。

心理師一方面讓自己當個容易被照顧的人，給予小玲好的回饋。平穩地接受小玲可怕的經歷，安定她的心情。另一方面將自信的部分，由不斷照顧他人的行為，變成是她良善、體貼的特質，也讚賞她的能力表現、創意等，讓其看到自己的優點，在其表現出優點時，也不吝於馬上回饋，而表現喜歡，不一定的口頭的，可以是態度的、情緒的，當然是要發自內心的欣賞，要不，也是很累的且以其敏感的心，必定是看得出來的。

此外，也藉由口語的討論，了解生氣是什麼？允許是可以生氣的，是保護自己的，也是一種溝通，但不過度，也不積壓，且以舉例的方式，讓小玲可以理解。適度、適時的表達，不累積。

了解背景後，接納小玲不願再談父母傷心事的意願，「再說只是更想。」小玲如此說道，也接受小玲的偶出錯的狀況，但仍提醒界限，小心受傷。鼓勵小玲提出自己的需求，但她覺得可以，且會告訴心理師她喜歡的是熊娃娃、水藍色…，藉由遊戲去看到她的另一面，那是一個不用評價的情境，放鬆下，展現其創造力，也再拉近彼此的距離，但即使在如此輕鬆的情境下，仍會再表現出照顧人的特質，「你可以重挑喜歡的糖果。」認真地解釋「99」的玩法，再改成一起玩大家會玩的「排七」，即使輸了，也沒表現出生氣或難過的情緖，再玩，也再討論作澄清。小玲表演完了一齣玩偶戲，請心理師也表演一段，硬著頭也就演了一段臨時編出的戲碼。小玲喜歡心理師帶去的玩偶，但遲遲未開口，見到另一個孩子借到了心理師帶去的玩偶，終於開口了，心理師回應：「我一直等著你開口呢！」小玲：「我以為不能借。」「喜歡的要開口，別人才會知道，若是不能借，別人也可以告訴我們的！」

「晚上拍打床板的情形有減少，對於無法做到的事也會直接表達了，以前總是壓抑自己，覺其較健康了。」「會觀察他人情緒，也會給對方回饋，如有人發脾氣時，會看一下老師，甚至會說幹嘛生氣，小玲用詞客觀，生氣的人多會收歛。」「個案想照顧他人的情形有比較少一點，會先打理好自己即好。」副組長說出自己的觀察：「與某位老師較好，但也有過頭的情形，會變得較隨便，有架勢。」就如鐘擺的擺盪，小玲也正試找出那份愛是什麼？不是無限制的溺愛，是真正的關懷。願小玲能了解並於心中有著一份永遠護衛著她的愛。